现代课堂中通用的20个教学策略

现代课堂中通用的20个教学策略

范亭中学校长   程俊杰

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整体，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程、选择具体的教学方法和材料、制定教师与学生所遵守的教学行为等程序。

教学策略具有不同的层次。加涅把教学策略分为课程级、科目级、单元级和要案级四种。不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。另外，不同层次的教学策略之间尤其是相邻层次的教学策略之间是相互联系的；高一层次的策略可分解为低一层次的教学策略，指导和规范低一层次的教学策略。

 “十选五单元课堂”是课程级教学策略，属于学校课程体系中各学科教学策略的总和，是课程教学总模式。比如语文这一学科，阅读课、作文课、诗歌鉴赏课、复习课等各有其教学策略，这些教学策略的总和就是语文课的教学策略，这是科目级的教学策略。“提示+展示+讲解+评价+整理”是课堂教学模式，也是一些语文老师诗歌鉴赏课的单元级的教学策略。语文课的提示、展示、讲解、评价和整理等教学环节，是要案级教学策略。我这里介绍的20个教学策略就是要案级教学策略。

从2012年开始，范亭中学广大教师学习吸收国内外先进教学经验，结合自己的课堂实践，从课堂中总结提炼出20个（10对）要案级教学策略，通过对这20个（10对）教学策略的排列组合，形成了语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育、研究性学习和通用技术等14个科目的科目教学策略。各学科根据课型特点分别建构起1-9个单元教学策略，共计64个。在此基础上建构起学校层面的课程教学策略，叫“十选五单元课堂”。

“十选五单元课堂”是一个非常完整的科学体系，是国内外各种教学体系的高度概括，有很好的适应性和可操作性。这种教学策略体系对于提升教师教学水平、提高课堂教学效率、提炼“和而不同”的教学风格具有指导作用。

 “十选五单元课堂”中出现的10对、20个教学环节策略，可概括目前世界上多数课堂教学模式、教学方法，是现代课堂中通用的教学环节策略。了解并掌握这20个教学环节策略，对于提升教师课堂教学水平有特别重要的意义。

下面，将这些环节策略及其使用一一介绍，以方便老师们提升课堂教学整体水平，促进教学进一步规范。

1、阅读。

阅读是从书面材料中获取信息的教学过程。“阅”就是“看”、“察看”；“读”就是看着文字念出声来。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。

阅读主要目的大致有四个，一是从材料中提取有用信息，即获取知识；二是把文字符号变成声音，读准字音；三是通过阅读提高阅读的速度和精度，提高阅读能力；四是让书面材料与我们的生活和知识进行联系，引起联想，陶冶情操。

不同学科的阅读目的不同。语文、英语的阅读是高中教学的主要内容，以上四个目的都涉及，在不同情况下侧重不同。其它学科的阅读以获取信息为主，兼有其它三个目的。

阅读方法分朗读（或听读）、默读（视读）二类。朗读是指出声诵读，是首要的阅读教学方法。随着年级增加，朗诵会减少，而高中的文言文、英文等内容仍需朗读，生物、政治等学科中语言要求高的内容也需要朗读。听老师示范、同学示范、或听录音都是听读，也是出声朗读。默读则指没有明显发声的诵读，在高中多数科目的学习中一般采用这种方法。速度较快的默读也叫视读，用在阅读课外读物。

若以阅读理解效率的高低为标准的话，一般的阅读可分为“精读和速读（含略读和泛读）二类。

精读指深入细致地研读。一个人要积累知识，就必须精读一些材料。对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要透彻理解，这就是精读。

以下11点中，能做到其中一点就可算精读：

把经典的句子找出来，把关键词说明白，说出文章的背景，说出文章的基本观点或特征，举出相同、相似或相反的句子来，说出文章的逻辑关系或结构，说出文章采用的研究方法，举出例子来，说出应用的领域或使用价值，说出文中观点的局限性，可照猫画虎，写出读后感。

速读，或称“快速阅读”，现大多叫做“全脑速读”。快速阅读是从文字读物中迅速提取有用信息的高效读书方法。快速阅读法能充分开发快速阅读者扩大视觉感知能力和左右脑协调快速处理视觉信息的巨大潜能，以眼脑直映的信息全新处理方式，取代传统阅读中大脑的视觉中枢、语言中枢、听觉中枢对文字信息处理的环节，从而达到眼看脑记、眼脑同步。

以下是速读的七个技巧：

首句和尾句掌握大意，通过主题句抓段意，以时间为主线掌握故事梗概/抓记叙文的六要素（when, where, who, what, how, why），抓议论文三要素（论点、论据、结论或观点），科普文章的三要点（成就或成果、性能或影响、用途或目的），应用文的四要素（文体、事件、时间、地点）。

高考试卷句句重要，需要精读。但一张高考语文卷子，要读约10000个字，要写1200个字，阅读的速度一定要快。英语综合的卷子更长，需要更快的阅读速度。

2、尝试。

尝试就是用嘴尝一尝，用手试一试的意思, 也指试着做别人不敢做的事。教学中的尝试是与练习相对应的概念。练习是老师教学后的学生行为，尝试是老师教学前的学生行为，也指师生一起做别人没做的事。

随着学生获取知识渠道的增加，在教师讲授知识前学生能解决的问题越来越多；手机等电子工具的运用，使尝试能力和兴趣逐步增加。因此，尝试就成了一种新的教学手段。其中应用最多的是三种方法：一是试读，即老师还没领读就让学生读；二是试做，新课还没讲，就出一些题让学生试做；三是试讲，试着讲解新知识或试着解答教师设置的问题。

“试读”多用在语文和英语课上，主要目的是正音，即纠正学生的读音错误。有时一些政治、历史、地理、生物等学科的重要概念、规律教学时也要学生试读，引导学生使用学科语言。

“试做”被普遍用在各科教学中。首先是引导学生带着问题学习；其次也可分解知识让学生通过自学解决一些力所能及的问题，提高课堂效率；再次是发现学生的起始水平，使教学有的放矢。

“试讲”多用在学生自学后的展示，但这种展示是尝试性质的，主要是诱发师生思考，起抛砖引玉的作用。这也叫展示。

过去的一些教师把阅读和尝试放在自学的教学环节中，太笼统了，操作性差一些。阅读和尝试不仅是自学，也可以展示交流。

3、导课。

导课就是引导或指导学生迅速进入课堂氛围之中。指教师结合科目特点、学生实际、课程内容等多方面的因素，设计恰当且艺术的方式方法把学生引进一种课堂氛围，达到良好的学习效果。导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教学的效果。俗话说：“好的开头等于成功的一半。”因此精心研究导课的方法，是每个教师值得重视的首要问题。

导课形式有困惑（问题）导课、复习导课、情境导课、案例导课和导游式导课等形式。

“困惑（问题）导课”主要是利用生活或学习中遇到的困惑或问题引出新课。如夏天，小张离开办公室时开启电风扇，这种方法可以降低室内温度吗？引出能量守恒。再如《琵琶行》中“大弦操操如急雨，小弦窃窃如私语”，说的“大弦”是高音吗？引出声学中的频率和响度。问题（困惑）导课主要是围绕问题展示教学，把知识串联在解决问题之中，是研究型或探究型课堂的重要手段。问题水平往往决定教学效果。

复习导课，主要用在相互关联的两课时内容教学间。上节课的某个结论、某个问题，可以做为下节课的切入点。如利用动能定理可以导出机械能守恒定律，“有些时候动能和势能的和保持不变”，这就是机械能守恒定律，什么时候？可以导出动能定理的适应条件。

情境导课，利用实验或生活常识中的故事创设一种情境，通过分析其中的奥妙学习新知。例如我们设置一个情境，让学生编写一则电报稿，引出成语教学——成语就是约定俗成的话语。几个字代表一个故事，并且大家一讲就明白。

“导游式导课”是用简短的语言介绍本节课的内容，或介绍学习的过程。前者用于陈述性知识的学习--景点介绍，主要是学习知识技能。后者用于程序性知识的学习---参观路线介绍，主要学习方法过程。

4、提示

提示就是提供方案供学生参考或指示行动方向供学生选择。过去不是一种教学环节，随着师生角色的变化，学生在课堂上的主体作用呈现，实现教师的主导作用主要依靠及时的提示，所以提示也就成为一种重要的教学环节。

新课堂，教师由自导自演变成自导群演，教师的作用主要是导演。教学中的提示就像导演说戏，一是引导大家研究课本，提示学生从哪里找知识；二是遴选展示的学生，提示课堂组织者把控难度；三是对展示学生讲述自己的课堂设想，提供展示方向；四是选择例题或故事，提供学习内容；五是指导课堂评价。

提示不同于组织。因为新课堂把组织权交给了学生。如果学生组织没有问题，老师就当观察者；如果出现问题，老师要适时提示。

提示也不同于导课。导课是师生共同的行为，以教师为主，提示主要是教师的作用。所以在以学生为主的课堂里，没有提示这个环节，教师的主导作用就无法体现。

5、展示

展示就是摆出来让人看。“展”，意思为舒展，展开，也指阐明，叙述、大规模地进行等多个含义；“示”，把事物拿出来或指出来使别人知道。展现，显示，就是摆出来让人看。

范亭中学课堂中出现较多的展示形式有以下六种。一是板默，展示学生的记忆情况，解决“知”的问题；二是板演，展示学生的书面表达情况，起示范作用，解决“会”的问题；三是讲解，展示学生理解的表达能力，解决“懂”的问题；四是表演或演示，用形体表达知识和技能，理论和实践结合，解决“具体化”的问题；五是专栏展示，把学生的考卷或作业分类粘贴在专栏中，互相学习；六是利用现代技术手段的各种展示。

展示又分组内展示和班内展示。上面讲的是班内展示的内容，而组内展示实际是交流。展示和交流的区别在人数上，一对众的主要是展示。一对一，一对二、三，因为可以互动，所以主要是交流。

现代教育技术手段在课堂中的主要形式就是展示。把拿不来的东西、去不了的地方、看不清的现象、说不明的细节、用不着板书的文本等用技术手段呈现在课堂中，变言语信息为图象信息，变静止信息为运动信息，增大信息量，增加直观性，提高教学效果。

6、交流

交流是通过沟通交谈、把自己有的供给对方，实现信息流动的过程。高中的课堂交流与小学初中不同，主要目的不是活跃课堂气氛，主要是同学间的互相模仿，相互评价，思想碰撞。

范亭中学课堂中体现出的交流方式有四种形式。一是交流作业，作业完成后互相传阅，从中感悟和学习同学的思维或表达。二是交谈，分别陈述自己的观点和主张。三是逐渐添加，即头脑风暴。第一个人把观点写在纸上，传给第二个人，第二个人加一两句话，传给第三个人，再加一两句，最后整理成一个集体的智慧。四是对批对评，完成作业后让同伴批改或评价。

7、讲解

讲解是通过讲述或讲演描绘事物的情况、解决学生问题和困惑的方式。讲解分描述类讲解、诠释类讲解和论证类讲解三类。

描述类讲解又有叙事式和描绘式两种。叙事式：教师用比较简洁、客观的语言把事物在时间上的发展变化，空间上的位置、延伸，以及它们之间的联系讲述出来。描绘式：教师用比较生动、形象的语言，具体地、鲜明地、逼真地再现人物、事件、景物状态和情景的一种方法和手段。它能把学生带入最佳思维状态。

 诠释类讲解又分解释式和说明式。解释式：教师用简洁严谨的语言具体讲解事物事理的含义、原因等的一种讲解方式。说明式：教师用简明的语言，把事物的形状、性质、特征、成因、规律、功能以及事物间关系等加以说明的一种讲解方式。

 论证类讲解又分论说式、推理式和证明式三种形式。论说式：教师用富于逻辑性的语言根据教材中提供的已知材料讲道理、论是非，使学生在接受科学知识的同时，明白或懂得一定道理的方式。推理式：教师利用学生已掌握的知识、材料推导出新知识的一种讲解方式。证明式：教师为论述根据已知材料提炼出的某一思想观点、法则、公式的正确性，用事实或引用科学公理作依据来证明某立论、法则、公式正确而采用一种讲解方式。

8、示范

示范有两个意思，一是做出榜样或典范,供人们学习；二是起示范作用，把事物摆出来或指出来使人知道。从教学环节讲，范亭中学教师的示范有以下几种形式，一是语文和英语课上的范读；二是板演、板画和板书；三是教师的范文；四是给学生提供的参考答案；五是理化生的实验的操作演示、美术教师的示范、音乐教师的示唱、体育老师的动作示范。从教学规范上讲有文字符号书写示范和语言表达的示范。

如果说模仿是最有效的学习，那么示范是最有效的教学方式。示范是老师敬业的另一种体现，教师不下水，学生理解就困难，不要在岸上教游泳。

9、合作

合作就是合伙作业，是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

现在课堂中的合作学习主要体现在小组学习上，特点是组内分工合作。分组形式体现学习方式。一是帮扶小组，是优差学生混搭的小组，一般是组内异质、组间同质，目的是优生帮扶差生；二是兴趣小组，是相同兴趣的同学组成的小组，目的是利用其共同兴趣爱好，发展其特长；三是情感小组，情感相同的同学组成小组，以共同成长为目的；四是同学异助小组，学习过程同质一起共同学习，交流过程异质之间相互交流。

合作学习的核心是解决问题或完成任务。必须有明确的目标和对目标的认同，必须有必要的材料和载体，必须有必要的提示和指导，必须有评价的标准。

除了小组外，“同桌”是合作学习的最小单元，需要研究和掌控。同桌之间有男女搭配式，一帮一一对红式，有自由选择式，有文理搭配式，有大小个式。

还有一种合作小组是宿舍，这是一个正式的非正式学习小组。宿舍是正式小组，但宿舍中的学习一般都不纳入学习小组的范畴，但宿舍对学习的影响不可忽视。

10、讨论

讨论指就某一问题探讨研究或进行辩论。讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明真伪是非以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。

讨论法普遍应用于课堂教学之中，一般以小组讨论为主，也有班级讨论的情况，班级讨论多为教师和学生之间的问答式讨论。

按讨论的问题分类，可以分为习题式和主题式。多数来源于课本习题和课外作业，是习题式讨论。这类问题单一，思维集中，以解决难题为目的。还有一种是主题式或专题式讨论，这类讨论一个主题往往用半课时或一课时来完成，问题的层次比较高，答案有多层次或多角度，讨论过程就象大家一起写一篇议论文。

讨论与合作有相似之处，都是人与人之间互动的学习过程，但合作重在“做”上，以完成任务为特点，是求同思维；讨论重在“争辩”上，以辩明是非为特点，是求异思维。

11、整理

整理就是让事物整齐且有条理。有两种方法，一是去除不需要的东西，二是对内容零散、层次不清的材料进行条理化、系统化的过程。

课堂教学中常见的整理方法有五种，即分层排序、表格化、建立概念树、建立思维导图和数字化公式化等。

分层排序是将学习内容用序号加以整理，达到层次分明、顺序明白、条理清楚的目的。

建立表格主要用在相似概念或相反概念的学习过程中，通过比较弄清真伪，辨别是非，准确把握概念和规律的实质。

建立概念树是对于有从属关系的概念，用建立概念树的方式，搞清概念的来龙去脉。

建立思维导图是一个混合方式，是将相关概念通过一个中心词和一群关键词联系在一起的网状结构。主要作用是将文字信息图像化，促进记忆和理解。

数字化和公式化是最高级别的整理方法。整理知识的时候，如果所整理的知识范围可数，最好用数字概括，如“三个代表”，“唐宋八大家”等，这样有利于记忆和理解。如果概念的关系可以用数学形式表达，最好公式表达，如“天才=勤奋×智力”，这个公式说明：智力=0，勤奋是没有用的；勤奋等于0，智力也是没用的。这当然不是科学，但给我们提供了思考，一是与天才相关的量是勤奋和智力两个，二是他们的关系是“积”的关系，不是“和”的关系。牛顿的作用就是将知识数字化和公式化，写了一本书叫《自然哲学的数学原理》。

12、总结

 总结就是通过对项目或工作进行综合分析得出结论。是社会团体、企业单位或个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落后进行回顾检查、分析评价，从而肯定成绩，得到经验，找出差距，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料。

课堂教学中的总结，是对一节课或一单元教学的回顾检查、分析评价。学了什么？学到什么？经验是什么？差距是什么？教学环节的总结，应有板书，学生应有笔记。总结有评价、归纳和反思三部分组成。评价是对教学过程学生学习行为和生成的知识的肯定或否定。归纳是就事论事，陈述课堂内容，把老师的活动和学生的活动联合到一起，形成完整的课堂内容。反思是对课堂教学的再认识，从中得到课堂内容之上（课堂内容之外）的认识。

整理和总结也是相互关联的概念，但侧重点不同。整理重在课堂上生成的知识和技能，主要是针对教学内容；总结主要针对教学活动过程。

13、检测

检测就是检验或测试。用指定的方法检验测试某种事物指定的技术性能指标，适用于各种行业范畴的品质评定。教学质量检测是教学目标达成的检查和测量，包括：提问、作业、测验、考试和与学生平时的交谈等。

提问是教师引导学生思维，了解教学效果以及推动学生学习的基本控制手段。形式上有个人回答和集体回答相结合、个人板演和集体练习相结合等方式。对较简单的识记类知识点，一般采用特指或泛指方式由个体回答；对应用性知识可采用一人主答、多人补充等形式，以求全面恰当的答案。对于某些拓展性知识，虽然难度较大，但对开阔学生思路、培养学生创造能力具有积极意义，因此可先组织讨论，在讨论过程中教师可适当加以诱导和暗示，使学生少走弯路。教与学的双边活动过程中，既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用，教师通过提问及时得到信息反馈，检验课时教学目标的达成程度，以便及时补救。

作业和测验是普遍的检测手段，也是教学的反馈手段，通过作业或测验，教师可了解教与学的情况，学生也可检验自己学的情况。作为检测手段，作业和测验都要数量化，即打分，要有记录。

考试是阶段性检测方法，通过周密计划和严格组织，使学生的学习情况数值化，从而检测学习情况，比较学习水平，刺激学习热情。

平时交谈也是一种检测手段，主要用途是针对个别学生，进行了解，促进其学习。因为近距离的接触，可增进师生感情，促成相互信任。对于学困生，多采取交谈的方式，有利于发现其优点，调动其积极性；也有利于发现隐私，进行针对性帮扶。

14、练习

练习是为了获得熟练技巧而经常进行某种动作的实践活动，指通过反复进行某一个或某一种操作而使特定技能得以提高的过程。练习常用于学习某种运动技能或者心智技能，前者如学习体操，后者如学习数学解题。

课堂中常见的练习有简单重复和变式练习两种。如背单词、背课文等语言的重复，练投篮球等动作的重复，这些是简单重复；一个知识点通过变换情境是变式练习，把单词放在不同课文中学习也是变式练习。

重复是练习的唯一特征，会、熟、巧是练习的三个阶段。正确率的上升或错误率的减少就叫“会”；完成任务所用的时间减少到一定程度就叫“熟”；实行一个问题多个解答方法或多个问题一种解法就叫“巧”。

检测和练习的形式上是相同的，但目的是不同的。检测是为了评价和反馈，练习是为了学会和熟练。有一种方式叫以考代练，当然多次的考就是练习了，相对应的把每次练习成绩记录下来也是一种检测。因为相似，在教学中就容易混淆，有的老师觉得讲也讲了，练也练了，学生为什么还不会？事实上，他把测试当成练习了，练习是要多次重复的。

15、评价

评价，通常是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。教学评价主要是下结论。

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对教师教学过程和学生学习效果的评价。

评价主要目的是调节教学活动，诊断学习成效，激发学习热情，促进智力和能力发展。通过对教学效果进行评价，通过观察教学行为，判断教学质量和水平、成效和缺陷，实现诊断学习成效的作用；通过经常记录成绩，激发学生的学习动机，有效地推动课堂学习，实现激发学习热情的作用。评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效地工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节教学作用。因为评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展，所以也有促进智力和能力发展的作用。

评价主要做两件事，下结论和找原因。主要通过测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等得出结论，并找出原因。

16、点拨

点拨，指进行指点或启发。和提示相似，但有区别，提示是策略上的指导，点拨是具体做法的指点；提示是方向性的指导，点拨是技巧性的指导；提示在学生行动前，点拨在学生行动后，用简短的语言和简单的动作实现启发学生的作用。

根据某一标准指出缺陷，这是“点”。在学生为主的教学活动中，学生的展示往往有一些不完整或不完美，也有些不规范。在肯定学生成功的基础上，要点出不足。如学生回答问题没有用学科语言，老师就可点，学科语言怎样说，课本上怎样说，字典怎样说？或者说，把你的话换成课本上的话怎么说？把你的式子换成课本上的式子。

分析学习过程和结果，寻找原因，探究方法这是“拨”。针对学生错误，老师要善于发现学生产生错误的原因，及时更正，防止同类事件再度发生。例如物理简单题会做，但综合题就不会做了，原因多半是不分析研究对象、运动过程或物体受力，因为简单问题一般是单一物体受简单力，或者是单一物体一个过程，综合题可能是研究对象复杂，也可能是运动过程复杂。回到高一讲的方法，也许就能解决。

点拨是精准的技巧，在教学中起画龙点睛的作用，要一针见血、一步到位。点拨后学生还无法下手，老师就不要再点拨了，要直截了当地给出做法或结论。

17、查阅

查阅，指（把书刊、文件等）找出来阅读有关的部分。教学中的查阅主要是找依据、找出处，力求观点正确，表达准确。

英语教学和语文教学中查字典和词典是经常用到的教学方式，也是应该培养的学习习惯。其它学科的教学中应查阅相关书籍，帮助理解。因为课本的语言太过经典，不容易理解，百科全书等读物语言比较平实，内容又丰富，可说明理解。还有多数知识要放在当时的情境下才能理解，要查找相关知识。

18、咨询

咨询是对专业人士所储备的知识经验和对各种信息数据的综合加工而进行的综合性研究开发。咨询产生智力劳动的综合效益，起着为决策者充当顾问、参谋和外脑的作用。咨是商量，询是询问，教学咨询是一种利用综合知识解决复杂问题的教学方式。对于研究性学习这类课程，因为经常遇到一些跨学科问题，就可能需要向相关专业人士咨询。

在小组学习中，班级将优秀学生组成“专家团队”，对各小组无法解决的问题进行研讨，给出结论或方案。

19、实验

实验，是科学研究的基本方法之一。根据科学研究的目的，尽可能地排除外界影响，突出主要因素并利用一些专门的仪器设备，而人为地变革、控制或模拟研究对象，使某一些事物（或过程）发生或再现，从而去认识自然现象、自然性质、自然规律。

课堂教学中的实验有三种。一是科学知识的演示实验，二是科学知识的学生实验，三是教学实验（实验设计）。前两类实验是课本中规定的，有明确标准和要求。

教学实验是为了获取知识或学习实验方法设计的研究或解决问题的方法。如设计一个实验，证明先学后教比先教后学效果好。学生学习控制变量，学生平均分组，使用相同时间，用大家都做过或都没见过的题进行测试，学生学习分析资料，学生得出结论，而结论可能是总体上说先学后教好。对某一群体可能先教后学好。

20、实践

实践包括生产实践、社会实践和科学实验三部分。实践性教学一方面指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。前者是从实践中来，后者是到实践中去。知识来源于实践，应用于实践，要从生活走进课堂，又要从课堂走向生活。

实践——认识——再实践——再认识是人类认识的两次大飞跃，要发展学生思维，实践在其中起着决定性的作用。现代普通中学教学过程中，存在着好多问题，但最大的问题是脱离实践，所以课堂教学改革的第一任务是寻找理论与实践的结合点，促进实践教学。

新课程设置的理念之一是将本学科与学生的学习实践、生活实践、社会实践紧密结合，按照学生的实践整合课程体系。

将学生的学习过程当作学习的载体，就是一种实践教学。把学生的认识当知识，把学生的认识过程当知识，把学生学习中暴露出来的问题当知识。知识是生成的，方法是生成的，问题是生成的。所以只有实践教学才可能是生本的、生成的教学方式。

把学生的生活当成学习的过程，也是一种实践教学。让学生在学校分担一些社会责任，好学生干部、值日生、记录员、裁判员、小记者。在这些活动中学习沟通方法、管理方法、合作方法，培养角色心理，培养责任意识。课堂教学中的小组长、学科代表、咨询小组、专家小组都是重要的实践学习。

如参观、访问、调查、帮助父母干活等是实践学习，课堂教学中的一些作文和作业，也是实践学习。各学科都可以组织一些实践学习，如统计一下学校树木的种类和数量，这是生物学的实践学习；再如用自行车测量早操跑步的跑道一圈多少米，这是物理实践学习；在校园内找一个乘法的数学模型，（数地上的方砖），这是数学的实践学习；师生一起分析一篇时事报导或政策法规，是政治的实践学习；模拟法庭、模拟联合国等都是实践教学；给学生一个任务，让他们去完成，这就是通用的实践教学。

更重要的是教师的 “教”来源于生产一线的实际经验，这是很好的实践教学。比如语文教师读自己的“下水作文”，让学生点评；数学老师把自己的参与答案拿出来让学生修改。

在实践性人才极度短缺的中国，实践作为一个教学环节是功在千秋的大事。

二十年的教学经历，十七年的校长经历，让我对课堂教学的通用策略产生了深厚的兴趣。2013年学校课堂教学大赛后我对老师们评出的好课进行了一次系统的分析，找出一批反映课堂教学过程中师生动作的关键词，有的叫环节、有的叫方法、有的叫策略。我对这些词汇进行合并、加工、整理，提取出10对（20个）动作词语，开始指导学校的课程建设和教学改革，并把学校的课堂教学总模式命名为“十选五单元课堂”。经过200多名教师近3年的实践，学校已经总结出60多种子课型。研究这些课型，特别是研究老师们的各个具体的教学环节，给了我新的启发，那就是“总有三五种策略是你最顺手的”。

一个好的工匠，他一定明白在对什么物件用什么工具，好的工匠，又总是把某些工具用的得心应手。好的老师也有自己得心应手的教学策略，要做到这些，必须明白，我们自己使用的是哪些策略，还有哪些策略更适应我们，寻找、尝试、熟练地掌握那些最适合我们的教学策略就是我们自己的课改。

回顾多少年来我们课改过程中的得与失，不难发现，总会有一些人通过课改从普通教师成为优秀老师，也有不少教师因为喜欢全盘否定、推倒重来，改过以后反不如从前（不是被新人超越）。“只要是存在的都是错误的”，“否定传统就是教育改革”，这是一些改革者的基本命题，于是就有了改一次失败一次的现象，也就有了重点中学不改，普通学校乱改的现象。20种策略多数是我们学校课堂中提取出来的，也有一部分是从世界各地的课堂模式中提取出来的，应该有一定的代表性。熟练地掌握其中三五种策略，你的教学会因此更精彩。

2016年11月3日星期四于范亭中学